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之前我写过一篇关于测试量表内容的文章，我说目前只有智力量表可信度稍高些，别的量表测试玩玩就好，不用当真。

那么智力量表测试结果就一定可信吗？

别急。

首先了解一组数据。大多数人以为智力测试120以上，就很聪明了，140就是天才。事实上，多数人智商都很普通，约68%的人智商在85-115%之间，超过130或低于70的人总共加起来也只占5%左右。

生活中不乏高智商的人不成才的例子，也不乏智商平平的人成才的例子。

我们的学校培养以及社会机构的培训，也都倾向于对少数智力的开发和培养，要知道，智力是多元的。哈佛大学教育学教授加德纳（Howard Gardner）在他的《心灵的框架：多元智能理论》一书中讲，人可能有多达10种智力或者说天赋，包括语言、数学、逻辑、运动、空间构想、人际交往等等。

如果社会评价以收入多少来衡量成功的主要标准的话，一个学习好的孩子和一个学习不好的孩子，未来不一定就达不到相同的收入水准。

有的人说，得考上好学校啊，好的学校带来好的资源啊，将来接触的人层次都不一样呢。是的，好像有道理，但是有没有想过，有的人需要好的学校来给自己加持，有的人，不需要。

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过去，我们努力学习的目的很简单，就是跳农门，因为眼前就有一堆辛苦的农活在等着你，很现实，读书就是可以改变命运。就算读书改变命运，依然很多人不是读书的料，这又怎么解释，是动力不够？

不是说学习成绩不重要，学习当然重要，但绝对不可以说学习成绩决定一个人的未来。说学习成绩决定未来，只是看到智力单一的维度，忽略了其他的维度。

比如说人际智力，有的人在校时学习成绩一塌糊涂，可若干年后在经商方面有非常过人的能力，这就是人际智商在起作用。而当初和他同届的学霸很有可能不如他，或者差不多。但是在校时，别人无论如何也看不出他比起学霸来，有什么可胜出的地方。

所以说，从单一的学习成绩来评价一个人长长的未来，是有失偏颇的。优秀的人，终将优秀，即使在校不算优秀（因为评价标准有问题），离开学校后也会因为某方面的智力得到展现而变得优秀。

一个人最终是否变得优秀，和内驱力有关，这个内驱力如何获得，跟家庭给予的支持有关。

岸见一郎在《被讨厌的勇气》一书中提到，教育孩子得学会课题分离，学习是孩子的课题，不是你的课题，你可以把一匹马领到河边，但喝不喝水是它自己的事。

父母在孩子的成长中，不要越殂代疱，否则本来属于孩子自然而然发展出来的能力，结果因为父母过多管控而没能发展出来。这种教育下的孩子，一旦到了青春期，就会逆反。

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不要把学习成绩当成衡量孩子是否有出息的唯一标准。

这种评价维度给多少孩子贴上了负面的标签。

我有个小来访曾跟我说，老师从来没有表扬过她，老师说成绩不好就没什么可表扬的。

我认为这样搞教育的人，应该自己回回炉再受一次教育。

奥斯卡.王尔德说，生活的目的是自我提高，充分实现人的天性—-这才是我们每个人存在的意义。

认知心理学家斯科特.考夫曼在《绝非天赋》中认为个人智力是：智力是在追寻个人目标过程中，投入和能力的动态互动。

对某个个体来说，有意义的是在他的一生中所展现出来的一系列智力行为。在任何情况下都不应该将一个人的行为和另一个人的做比较，因为此人的智力并不是以他人的行为做参照进行衡量或判断的。

也就是说拿咱家孩子和别人家的孩子做比较，是毫无意义的事。

智力很宽泛，任何缩小了初衷和目标之间差距的行为都可以被看作是智力行为。

关于智力的认知，你有没有变得辽阔一些？

何向群，一个刚柔并济的心理咨询师。

参考资料：斯科特.考夫曼《绝非天赋》

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